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语文组2

   2016/5/4 9:22:00     作者:网站管理员

《蝙蝠和雷达》教学设计

李嘉玲

 

一、教学目标:

1、识记本课生字新词,能正确、流利地朗读课文;

2、把握课文主要内容,理解蝙蝠探路的原理及飞机夜间飞行的原理,并能理解两者间的联系。

3、激发学生热爱科学、乐于观察和探究的精神。

 

二、教学重难点:

1、理解飞机夜间飞行和蝙蝠探路的原理及二者之间的联系。

2、用自己的语言表述飞机夜间飞行与蝙蝠探路的原理。

 

三、学法指导:

     本课教学重点采用学生自读自悟的方法,用多种形式理解课文内容,并结合PPT课件演示试验与原理,鼓励学生大胆用自己的语言来表述。

 

四、教学过程:

(一)激趣导入

    “眼见为实,耳听为虚”,意思是“亲眼看到才算是真实的,耳朵听来的靠不住”,你们同意这个观点吗?但对蝙蝠来说,事实却未必是这样的。(播放视频)

    师:从视频里你知道了什么?

    生(预设):蝙蝠是哺乳动物,头和身体长得像老鼠。蝙蝠是吸血鬼。蝙蝠靠超声波飞行。蝙蝠白天憩息,夜间觅食。

    师:蝙蝠是一种夜行动物,刚刚视频里也有提到它高超的夜行本领,这对我们人类有什么启示?

    生:制造雷达。

    师:关于雷达你又知道多少?

    生:雷达是一种探测仪。

    师:没错,雷达是靠发射无线电波进行探测的装置,使我们的飞机能在漆黑的夜空中安全飞行。它们两个是什么关系?(和)。学生齐读课文题目。

(二)预习检测

    师:我们今天要学的就是蝙蝠“和”雷达。现在请同学们拿出昨天发的导学案,有按上面的要求完成吗?老师考考你们。上面的生字词每个读两遍(ppt打出生字词,学生齐读)

    通过预习课文,我们知道了什么?

    1.课文提出了哪两个问题?(飞机怎么飞行?蝙蝠怎么飞行?)

    2.科学家通过几次试验?从蝙蝠身上得到启示,发明了什么?

三、课文讲解

1、三次试验

    师:既然人类都要向蝙蝠学习,那么蝙蝠的夜行本领高在哪?请同学们在文中找出相关的句子。一起来感受一下蝙蝠高超的飞行本领。(学生齐读:蝙蝠在夜里飞行,还能捕捉飞蛾和蚊子:而且无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞,即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。)能如此“灵巧”的原因是什么?视力太好了?还是翅膀太灵活了?看我们的科学家是怎么找到答案的?(做试验)

    师:没错,有假设就要去求证,现在请同学们小组合作,在第4至第6自然段里面找出科学家做了三次试验,每次试验是怎么做的,分别得出什么结论?找到之后用“——”画出描写试验现象的句子,然后填完这张表。

试验次数

试验方法

试验现象

试验结论

第一次

把蝙蝠的眼睛蒙上

铃铛没响

夜行不靠眼睛

第二次

把蝙蝠的耳朵塞上

铃铛响个不停

夜行要靠耳朵

第三次

把蝙蝠的封住

铃铛响个不停

夜行要靠嘴

     

    师:哪一组的同学来展示一下你们的成果?

    嗯,其他同学有还没有要补充的?我们一起来看第一次试验:科学家把蝙蝠的眼睛蒙上之后看到了什么现象?(学生齐读,ppt上出示,少了“一个也、一根也”)少了哪几个字?能不能少?为什么不能?(因为这两个词除了体现蝙蝠飞行技术的高明之处,同时也充分表明了蝙蝠飞行靠的不是眼睛)

    师:第二、第三次试验的试验现象呢?划出来,一起读一遍(学生齐读)这里用了什么说明方法?(打比方)你体会到什么?(答题模板:生动形象地说明了嘴和耳朵对蝙蝠飞行的重要性)

    师:现在一起来看看试验过程。(播放ppt动画)

    师:三次试验证明了,我们之前的猜测是错误的,蝙蝠并没有火眼金睛,它是靠什么探路的呢?一起来说一遍(引读:靠嘴和耳朵配合起来探路)

2、蝙蝠原理

师:蝙蝠的探路是靠嘴和耳朵分工合作、完成共同任务的。那么具体怎么配合?请同学们自由读第7自然段,边读边用波浪线画出关于蝙蝠飞行原理的句子。(学生齐读:蝙蝠一边飞,一边从嘴里发出超声波,超声波像波浪一样向前推进,遇到障碍物后反射回来,传到蝙蝠耳朵里,于是蝙蝠改变飞行的方向)一名学生用自己的话讲解蝙蝠飞行的过程,教师板书画出示意图。

师:我们来确认一下是不是这样的。(教师播放动画演示)

3、雷达原理

    师:我们都知道人类是受蝙蝠启发,发明雷达的,现在“蝙蝠飞行的密码”被我们破解了,那雷达是如何发挥作用的呢?请同学们自学第8自然段,边读边画关于雷达工作原理的句子。然后小组合作,仿照蝙蝠探路的方法在表格上画出雷达的探路示意图,待会儿让同学上台来画。(雷达通过天线发出无线电波,无线电波遇到障碍物反射回来,显示在荧屏上)

    师:蝙蝠“和”雷达的联系在哪呢?一起说说看。(教师打出ppt,学生齐答。)

    生:雷达的天线就像是蝙蝠的

  生:雷达发出的无线电波就像蝙蝠发出的超声波

    生:雷达的荧光屏就像是蝙蝠的耳朵

师:现在,老师需要一位同学来帮我们理一下“蝙蝠和雷达”的关系,谁有信心能胜任?

 

四、知识拓展

  师:像蝙蝠和雷达这种,人类模仿生物的功能,来发明创造的科学就叫仿生学。在书本44页的资料袋中有对仿生学的简单介绍,同学们还知道哪些仿生学的例子?(学生拿着图片上台介绍)

师:看来同学们知道得不少啊。其实,大自然中还有许多生物的秘密没被发现,许多地方值得人类利用它来创造发明,服务人类,这个重任我希望大家能挑起它,有信心吗?口说无凭,你们得拿点行动出来——如果让你从动物身上得到启示,设计一个小发明,你会设计什么?把你们的想法下来吧,说不定真能实现呢。

 

五、作业布置:

阅读有关动、植物秘密的书籍,仿照《蝙蝠和雷达》的写法,写写自己从动、植物身上得到什么启示,设计出来的小发明。



《再见了,亲人》教案

彭沩

教学目标
1.学会本课12个生字,认识4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
4.了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2.有感情的朗读课文。
教具准备:有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
第一课时
一、引入课题
1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长,谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
2.出示图片,志愿军赴朝鲜图
同学们,嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日,我中国人民志愿军雄赳赳,气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。
出示图片,火车站分别图
1958年3月15日那天,在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻,千万朝鲜人民噙着泪花前来送行,志愿军们也含泪告别,大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片,板书课题:再见了亲人(不打标点)
3.读课题
① 指名读课题:再见了亲人
② 加标点(板书:,)再读:再见了,亲人
③ 体会:哪一句的感情更强烈些?(齐读)
4.提问:
①”亲人”一般指哪些人?
②”再见了,亲人”这句话是谁对谁说的?
板书:志愿军
③ 课文中的“亲人”指的是哪些人?
板书:朝鲜人民
④ 他们是亲人吗?不是。板书:不是亲人
二、介绍背景,导入新课
1.诗配乐朗诵,激起学生学习积极性。
那是一个现在看来非常久远的年代……有一天,战火烧到了鸭绿江边,年轻的人们拿起了枪奔赴战场,只为能有宁静的生活,无情的战争让人们倒下,但没有人退缩,哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边,但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
2.同学们课前也查找了相关的资料,对这段历史,你们还了解到些什么? (学生交流课前搜集的资料)
三、初读课文,整体感知
1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事,选择你喜欢的读书的方式,想一想,什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下,不明白的地方提出来。
2.学生自学,讨论。
3.汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文,
五、评读课文,加深理解
在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?
根据学生的顺序,来安排三个故事的教学顺序。
1.重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕,书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想,急战士之所急,若不是他们比亲人还亲,能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)
②战斗异常激烈,战士们已经几天几夜没合眼了,这时,大娘…… (导读,尽情让学生去感受文章感染人的语句)
③”救助伤员,失去孙孙”这一部分,你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代,唯一的希望。可是为了救志愿军,大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人,这真是(比山还高比海还深啊!)生读。④“您说,这比山好高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切,又是多么的热烈啊!)
八年来,大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军,难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程,于是他们恳切地对大娘说──(学生齐读)“大娘,停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡:还有哪个故事让你感动呢?
2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力,去挖掘文中感染人的词句。
六、小结
1.我们在与朝鲜亲人告别时,回忆了许多令人难忘的往事,这一件件一桩桩令人感动的事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们,你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)
2.师生共同解决提出的问题。
3.对于比较复杂的问题留到下节课解决。


《再见了亲人》教学反思

彭沩

《再见了亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,是叙事抒情散文。我在教学中,注重发挥学生的主体作用,在读中启发想象,再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人,学法和写作方法由学生自己发现。

   1、多种形式的读。

如在课文结束时,我这样引导:此时此刻,战士们再也忍不住了,泪水模糊了双眼,要想对朝鲜亲人再说上几句离别话,然而距离遥远,战士们只能默默地在心头呼喊——”此时,学生们深情地呼喊出文章最后的话语:“再见了,亲人!我们的心永远和你们在一起!”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景,读出自己的感受,培养富有创意的读者,而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。

2、读写结合,深刻领悟。

    在学完第三部分后,我让学生看一下,这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较,学生们发现了这三个段落的结构相同:开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送,中间都是具体的事例,结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较,懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此,还是不够的,我接着引导:难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗?学生不但引用了书上的例子,还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。

如果能在多种形式朗读的基础上,给学生充足的时间背诵,效果会更好.




检阅

第二课时

 

一、教学目标

    1、有感情地朗读课文,理解课文内容;

    2、感受儿童队员们对残疾人博莱克的尊重和爱护以及博莱克自尊自强的精神。

 

二、教学重点难点

理解课文内容,体会儿童队员们关爱他人、尊重他人的美好心灵。

 

三、教学过程

(一)复习导入

师:同学们,上节课我们已经初读了《检阅》这篇课文,在开始今天学习之前,我们来玩个词语大闯关的游戏。

第一关:我会读:出示本课词语,先自由读,然后开火车读,再齐读。

    检阅  商定  截肢  队伍  沉默  局面  方便  羡慕  盛大  隆重  街道

    俱乐部   主席台   鸦雀无声  情不自禁  人山人海

(总结:这一关,大家完成得非常好,词语都掌握了,接下来,我们进入第二关。)

第二关:我会填。用检阅、检验、检查填空。

①同学们要养成做完作业仔细(    )的好习惯。

②经过(    ),这些产品都不合格。

③一些儿童队员正在开会,讨论参加国庆(    )的事。

(总结:这一关,同学们也能辨别与检阅相关的近义词,很棒!那作为闯关成功的奖励,老师请你们观看一段视频。

师:播放视频。这是1999年中华人民共和国成立50周年的国庆大阅兵。

师:同学们看完之后,有什么感受,谁来跟大家分享一下?(场面庄严、盛大、隆重,队伍整齐,精神面貌好……)

师:同学们回答的非常好,词语积累得还不少。就像这样:在各个国家的重大节日或庆典阅兵中,每个方阵以统一的着装,整齐的步伐接受国家领导、外国贵宾及广大群众检验观看的隆重的仪式就叫检阅。(解释“检阅”)

师:那请大家想象一下,如果你成为检阅队伍中的一员,你的心情怎么样?

生:很骄傲很兴奋/ 很紧张……

师:同学们说的真棒!那现在我们继续走进波兰的这次国庆大检阅,来,齐读课题。

 

(二)走进故事,深入感知

师:你看,国庆节到了,在波兰的首都华沙,场面怎么样呢,请同学们快速地默读全文,在文中找出相关段落。(看看谁有火眼金睛,最快找出来。)

出示:“多么盛大的节日!多么隆重的检阅!街道上人山人海,楼房上彩旗飘扬,主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

步兵过去了,炮兵过去了,青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。”

师:场面既盛大又隆重。在经过检阅台的这么多队伍当中,赢得观众称赞的是——

    生:“儿童队”!

    师:观众是这样说的——    
    
生:这个小伙子真棒!
           “
这些小伙子真棒!

 师:这个小伙子指谁?这些小伙子又是指谁?(板书:博莱克、包括博莱克在内的儿童队员们)

 师:为什么他们赢得了观众的称赞呢?自由读课文10-16段。

生读课文。指名回答。

1)走进博莱克

生:博莱克赢得称赞是因为左腿截肢了却依然走得很好。文中哪里写了他走得好?

出示:在队伍的第一排,紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩,看来,他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。

师:走在检阅队伍中的博莱克,你们觉得他当时的心情怎么样?(高兴、激动、自豪……)

师:在你们心目中,博莱克是一个怎样的小伙子?

生:勇敢、坚强、自信、有团队精神……

师: 那面对这样一位勇敢、自信又坚强的小伙子,你想对他说些什么呢?

生答。

师:是的,这一幕,现场成千上万的观众都看在了眼里,所以,他们由衷地称赞这个自信、坚强的小伙子——

生:这个小伙子真棒!

 

2)走进儿童队员

师:如果说博莱克是靠他的自信和坚强赢得了观众的称赞,那么其他儿童队员呢?为什么他们也得到了大家的称赞呢?请同学们自由朗读2-----9自然段,思考,儿童队员们在做什么?

师:刚才的一幕发生在国庆节的检阅仪式上,现在儿童队员们在干什么?

生:儿童队员们都在讨论,游行检阅时博莱克怎么办?

师:因为他们觉得这件事——

生:非常难办 是一件棘手的事

师:从文中哪些词语或者句子能感受到这件事情很棘手呢?

1:从词语“鸦雀无声”感受到事情非常难办。

师:请同学们模拟一下鸦雀无声的状态。对了,大家都不知道怎么办,谁也不说话,所以,俱乐部里“鸦雀无声”。

师:除了词语,有没有句子可以表现事情难办呢?

2:“劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?”从这里我感受到了大家很为难。

师:这里用的是什么句式?连用了几个?表现了队员们怎样的心情?

生:疑问句。五个。为难、纠结、忐忑不安

师:五个问号代表了队员们的五个为难,五个纠结,多为难多棘手啊,请一二组的同学来读一读,把队员们的为难通过朗读表现出来。(生读)

师:三四组的同学,你们感受到队员们为难和纠结的心情了吗?这五个疑问句,,把队员们当时矛盾、为难的心情表现的淋漓尽致,请我们把矛盾的心情读出来。

    师:是的,正是这件棘手的事情,使整个俱乐部鸦雀无声,谁都不愿意第一个开口,大家心里都在想:

    课件出示:如果让他去,            ,如果不让他去,            

    1:如果让博莱克参加检阅,可能会出现意外,如果不让他去参加,博莱克可能会很伤心。师:难怪谁都不愿意第一个开口

   2:如果让博莱克参加检阅,可能队伍走不好,如果不让他参加会少了一个人,博莱克会伤心。

师:真是一件棘手的事情。

    3:如果让博莱克参加检阅,可能会让人笑话,如果不让他去,他会认为大家歧视他。

师:从这里,可以看出队员们拥有怎样的好品质?(善良)多么善良的儿童队员啊!既想使检阅队伍整齐划一,更不想伤害到好伙伴博莱克。这可怎么办呢?队长,队长在哪里,队长有什么好主意?

生:队员们,如果把博莱克放在队伍第一排,让大家都能看见他,怎么样?他虽然腿不方便,可仍然是儿童队员,还不是一般的队员!”(出示此句)

师:队长的主意好不好?这么好的主意应该用怎样的声音说出来?来,自信地再说一遍!(生读)

师:真好,我听出来了,这声音可真洪亮啊。

师:还有谁也愿意来当当队长。(男生读)

师:队长这么好的提议,队员们赞同吗?从哪里体会到?(生答)

出示:“太棒了!这才叫儿童队呢!别的队肯定会羡慕我们,第一排走着一名拄拐的儿童队员。”

大家脸上露出笑容,情不自禁地鼓起掌来。

师:此时,再也不是沉默的局面,大家的想法得到了统一,大家脸上露出笑容,情不自禁地鼓起掌来。从这里,我们能够感受到,面对身体上有缺陷的小伙伴博莱克,队员们对他的态度怎么样?

师:是的,非但没有歧视他,反而是尊重他,对他关爱有加。现场的观众,也感受到了队员们的良苦用心,难怪人们由衷地赞叹——

生:这些小伙子真棒!

师:正是这些小伙子们的大胆决定,才使博莱克有机会参加了检阅,并站在了队伍的第一排,让我们看到了这样一个自信坚强的博莱克,更感受到了儿童队员们对博莱克的关爱和尊重,所以人们由衷地赞叹——

生:这个小伙子真棒!   这些小伙子真棒!

 

四、情感升华

师:同学们,作为健康的人,我们应该像文中的儿童队员们那样——

生:(看板书:尊重残疾人,关爱残疾人)

师:如果在生活中遇到了挫折和困难,更应该学习博莱克。

生:(看板书:做一个坚强、自信的人!)

 

师:其实,在我们身边也有一些像博莱克这样或者身体或者心理有缺陷的的人,以及很多像文中的儿童队员们一样无私帮助他们的人。 出示残疾人舞蹈《千手观音》图片。

舞蹈《千手观音》是一个由21名聋哑演员完成的表演。邰丽华:《千手观音》的领舞。两岁因高烧失去听觉能力,但她没有就此消沉,也没有抱怨命运的不公,而是以一种积极、乐观的态度笑对人生,并通过自己的努力在舞台上有了很深的造诣。

播放《千手观音》。介绍:生活在无声世界中的残疾人,将《千手观音》演绎得美轮美奂,千变万化,几乎完美,非常不容易。演出时,四个手语老师分别站在舞台四个角,她们的手成为聋哑演员的耳朵,手语传达出音乐节奏,聋哑演员便在节奏中摆弄出优美的舞姿。

 

五、板书设计

                    14      

 

    这个小伙子——博莱克     坚强 自信

                                            真棒!

    这些小伙子——儿童队员   尊重 关爱

 

《检阅》教学反思

黄丽佳

《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,作出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容,在阅读中体会任务心理变化,并有感情地朗读课文,是本课学习的重点。

 在第二课时的教学中,我紧紧围饶为什么观众说“这个小伙子真棒”,又说“这些小伙子真棒”来展开教学,让学生通过移情体验、大胆想象来体会儿童队员的心理,从而感受人物的高尚品质。在教学中我发现对于观众为什么说“这些小伙子真棒”的确是一个难点,我花了比较多的时间让学生体会儿童队员在做决定时的矛盾心理来理解“这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我是通过以下几点来突破难点的。

一、创设情境,激发学习的兴趣

在导入本课时,对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多,为此在上本课之前,我让学生看了“建国50周年国庆的大阅兵”,让学生对检阅有了直观的感受。

二、大胆想象,移情体验,感受人物的心理

为了让学生理解博莱克的自强、自尊、自信这个教学难点,我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子,然后我动情地说道:“一个残疾人能够走得和正常人一样,他该付出了多大的代价啊!俗话说台上一分钟,台下十年功,读到这里,我仿佛看到——”而当时只有一两个小孩能透过文字想象博莱克平时训练的情景。这时我又引导学生“当博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任......通过想象孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。学生就这样一步步真正理解博莱克的自信、坚强!

三、读写结合,深化认识,升华学生的情感体验

在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后,让学生再看博莱克的表现,来感受他当时的心情,从而更深层次地体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱,让学生明白博莱克的表现离不开儿童队员对他的信任与鼓励。也让学生感受到这次检阅不仅让观众看到了整齐的队伍,更让观众看到了儿童队员美好的心灵。因此,在此我设计了这样一个开放的话题“博莱克回到家里,他激动的心情无法平静下来,他在日记中这样写到:       。”

四、课堂中的遗憾

    在阅读教学的词语理解和积累中,新课标强调的是联系上下文来感悟。可是我在教学中处理得过于机械,没有让学生带进课文中联系上下文理解。其次,在感悟“这些小伙子真棒”时,除了体会儿童队员的犹豫和矛盾心理,明白下这个决定是多么不容易之外,还应抓住“羡慕”这个词,感受其他队会羡慕儿童队员什么?学生可以自由发表自己的想法:“羡慕我们让博莱克走在第一排。”“羡慕我们尊重关心残疾人。”“羡慕我们爱团结友爱”……让学生感受到儿童队员对残疾儿童的关心与尊重,让学生明白“这些儿童队员棒在对同伴的关心和尊重上等等”。        

我们的教学要求以人为本,突出发展性。在上完这课之后,学生感悟得不错,表达得不错,几个问题回答很出彩,可是实际行动能内化成他们行为的动力吗?我一直在思索着。


马英杰   《生命 生命》

课前交流

师:同学们,第一个跟大家上课,很开心!首先大家先来才一个谜语。

       (出示课件)

师:你们真是一群聪明的孩子呀!关于生命,台湾著名作家杏林子说过这样一句话——下面我们一起来看在她的美文中是怎么书写生命的吧。 

     (出示课件)

师:谁来读一读题目。

生:读。

师:好,你读出了生命的平静。你读出了对生命的存在的一丝丝叩问。你的语气中透漏出生命庄重与你的敬畏。

师:那我们想一想,为什么会有这样的效果?如果只有一个“生命”会不会?

作者运用了“反复”的手法,是题目更有深意。深意在哪里?一起进入课文了解一下。


二、品读课文,激发情感。
1、品读第2自然段。
师:请同学们打开书,翻到89页,自由轻声朗读第2自然段。看看这是一只处境怎样的小飞蛾,孩子们,开始读吧!
(学生自由读课文,教师巡视指导。)
师:这是一只处境怎样的飞蛾呢?
生:这是一只处境艰难的飞蛾。
师:对,处境艰难的飞蛾。
师:你是从哪里知道的?
生:我是从这里知道的只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
师:请坐!我们一起看到这句话,只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。这位同学说,她从这句话看到了这是一只处境艰难的小飞蛾,我们一起再来读读这句话,边读边想,你好像看到了一只处境怎样的小飞蛾。只要我的手指稍一用力……读!
(学生齐读:只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。)
师:读这句话的时候,你仿佛看到了一只处境怎样的小飞蛾
生:处境危险的小飞蛾。

师:啊!我们一起来看看这只处境危险的小飞蛾又是怎样做的呢?同学们到书中去找一找相关的句子。
(学生到课文中找相关句子,教师巡视。)
生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:找到这句话的同学举手。
(课件出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)
师:但它挣扎着……读!
(学生齐读。)
师:什么叫挣扎
生:用力支撑。
师:用力支撑。飞蛾想怎样?
生:它想要活下来。
师:它想要活下来。它怎样鼓动双翅?找到这词了吗?
生:极力。
师:极力。有谁知道极力是什么意思呢?
生:使尽全力。
师:使尽全力。是啊!为了能活着,飞蛾全力以赴。它有强烈的求生欲望。

师:谁还想读?(再请两个学生读)
师:你的朗读让老师好像看见了这只极力挣扎的飞蛾,我们一起再来读读这段话。把这只小飞蛾再次带到我们的眼前。(学生齐读)
师:是啊!要想赢得生命,飞蛾必须竭尽全力,但要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力。但就在这力量天差地别的力量面前,飞蛾没有放弃自己的生命,而是想尽一切办法逃生。这强烈的求生欲望,让杏林子感到她捏到手中的不仅仅是一只小飞蛾,而是一个…..
生:生命。

师:面对这样一个求生欲望强烈的生命,如果你是杏林子,你会放了它吗?为什么?

生:会,被生命的力量震撼。
师:所以…..(课件出示:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!)谁来读?
(指名读)
师:谁还想读?(指名读)你们震惊了吗?来!我们一起读,读出你们的震惊。(学生齐读。

教师板书:小飞蛾  强烈求生)

 

 

2、品读第3自然段。
师:小飞蛾强烈的求生欲望深深地打动了我。墙角中的一粒香瓜子为何又拨动了作者的心弦呢?请大家看到第3自然段,默读第3自然段,画出令你感动的词语、句子,开始吧!
(学生默读课文,画出令自己感动的句子。教师巡视指导。)
师:好!我们分享一下同学们的学习收获。好!你说!
1:我在第3自然段中发现了这样一句话,请大家看到第3自然段的第一句话墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。在这一句中,我发现了一个字,就是,这个说明了这香瓜子并不是刻意种下去的,而是随随便便地掉进去的。
师:所以这个字打动了你,你很会读书。把这句再读一遍。
(学生再读)
师:对于这句话,里面还有不同的词语打动了你吗?
2:我是从字中发现的。
师:字打动了你。
2体现了作者并没有观察它,没有细心栽培它,而是自己去努力生长出来的。
师:你从字感受到香瓜子在努力生长,把你的感受带进去读。
(学生再读本句。)
师:还有谁想说?还是这句话。
3:我从竟然中发现了这小瓜苗是很不容易才从砖缝中长出来的。
师:他有没有刻意去种它?
3:没有。
师:作者想到了吗?
3:想到了。
师:从这个竟然中看出作者想到了没有?
3……
师:谁愿意帮帮他?
生:没有。
师:没有想到的香瓜子(语言表述不够准确。)它居然冒芽,作者这个时候的心情应该是怎么样的?
生:很吃惊。
师:很吃惊,高不高兴?
生:高兴。
师:很惊喜,我们一起读读这句话。
(学生齐读)(学生的朗读效果欠佳,几乎没有进步。)
师:我们继续看看别的的句子里面又有哪些打动了你。谁想说?
生:不屈向上、茁壮成长、即使它只活了几天。
师:你能不能把这一句完整地读一读?
生:即使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅指活了几天。
师:看清楚是茁壮……”,再读一遍。
生:生长。
师:请你再读一遍。
生:即使他可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅指活了几天。
师:为什么打动你?
生:不屈向上茁壮生长打动了我。因为香瓜子为了生命竭尽全力。
师:刚才你还说了一个。
生:即使它仅仅只活了几天打动了我。
师:刚才这位同学说的这段话你找到了吗?
(课件出示:那小小的种子里……即使它仅仅指活了几天。)
师:对于这段话中,除了刚才他说的那些次,又有哪些词又打动了你?
生:我是从坚硬看出香瓜子它是很不容易才长出来的。因为它的外壳很坚硬。
师:它是在什么样的环境下长出来的。
生:它的环境是很恶劣的。它的环境是在没有阳光,没有泥土的砖缝中,所以深深地打动了我。
师:你还想说什么?
生:我还发现竟使它可以冲破坚硬的外壳这个竟使说明作者没有想到它可以冲破坚硬的外壳。
师:同样一句话,我们每个人之一吧用心去读,就会读出不同的感受,让我们带着自己的感受再读这段话。(学生齐读本段,教师板书:香瓜子  顽强生长)
师:是啊!这粒香瓜子它即使没有阳光,没有泥土,它即使只能活几天也要顽强生长。这一切又怎么能不打动我们呢?谁愿意再读读这段话,读出你对香瓜子的敬佩之情。(指名读)

 

师:有一天,她用医生的听诊器静听自己的心跳——
   
(学生齐读第四自然段)
    
师:是的,一切全由自己决定,我必须对自己负责,在这么短短的几句话里,蕴含着很多的意思,我再读一读,请同学们听一听,看看你能听到什么?
    
生:我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意义的事情。
    
生:我给他补充一下,这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课,那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情,不能白白的浪费它。
    
生:生命是属于我们个人的,除了我们没有人可以控制它,我们可以好好的利用它,在世界上成就一番事业,而相反,我们也可以不拿他当回事,白白的糟踏它,就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样,这两种选择是由我们自己决定的,而这个作者最后说,我必须对自己负责,就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。
    
师:刚才他说到了一个词:白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗?
    
生:浪费
    
师:怎么做是糟蹋生命呀
    
生:在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉
    
生:把那些没有意义的事情浪费在时间上
    
生:天天无所事事的
    
生:虚度光阴来浪费自己的生命。
    
师:是的,不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了,我们一块来读一下
    
师:其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。(学生瞪大了眼睛看老师。)下面,我们就来了解了解杏林子。(出示上课开始的那张照片)
    
师:同学们,看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎么样的人?
    
生:是一个乐观的人。
    
生:十一个慈祥的人,看到她我想到了我的奶奶。
    
生:是一个很幸福的人。
    
师:是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑,当我看到这张照片的时候呀,也是这阳光般的微笑,让我震撼!她让我感觉到了她非常的快乐,非常的幸福,非常的乐观。但是你知道吗?杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年,想到了吗?(学生们睁大眼睛看着老师,满脸写着不相信)
    
杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。但是,你看这一脸的微笑,这一脸的阳光,从这阳光般的笑容里,你感受到了吗,她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道,你们想不到,我也没有想到,任何人从她的照片中也不可能想到,
    
再请你们看一张图片:(出示杏林子的一双手)你们看,这是什么?
   
(教室里一片沉默,没有人说话,大家都在静静地看。几秒钟后,有的同学小声交谈。)
    
生:这是手。
    
生:不是手。
    
生:是手,看!还拿着笔。
    
生:里面那只怎么像脚?
      ……
  
(教师制止了学生的议论)
   
点评:老师通过多媒体补充的内容,不仅仅是让学生获得强烈的情感体验,而且巧妙地完成了一个由文及人的过程,从而引发学生更为深入的思考——杏林子到底是个怎样的人?这些资源的拓展和补充,使得原本平面单薄的文本立体丰满起来,阅读开始由亲近文字进入亲近生命。
    
师:他说这是脚,我告诉同学们,这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手,坐在轮椅上,趴在膝盖上写出来的。你想到了吗?是的,还有你没有想到的,在杏林子患病的五十年时间里,她就是用这样一双手写下了四十多本著作(出示课件)其中有小说,有散文,有影视评论还有影视剧本等等,这四十多本著作的出版,是杏林子成为台湾最有影响力的作家,而且还被评为台湾十大杰出女青年,同学们,你想到过吗?我看到了同学们的震撼!那么这个时候,了解了杏林子以后,你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,生命还是什么?
    
生:生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑
    
生:生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集
    
师:书和散文集重复了。生命还是什么?
    
生:生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋,
    
师:生命就是他生活在非常痛苦的世界里,但是依然——
    
生:依然顽强写下的一本本著作。
     ……
    
师:我知道大家体会到很多,我们不说了,把我们的感叹和震撼融入语言,读这两段话。
   
(学生的声音比较轻,没有了开始的慷慨激昂,但分明让我们感受到了生命的思考。)
    
师:让我们再回到文章第一段提出的问题:
    
生齐:我常常想:生命是什么呢?

三、在思考中提炼:聆听生命的拔节
    
师:是啊,生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?你们说,我打印到屏幕上。
    
生命是什么?
    
生命是飞蛾极力挣扎的身影
    
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;
     
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,
    
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作
    
生命是杏林子向命运不屈的抗争

生命是……

 

师:这一声声沉稳而有规律的心跳声给了杏林子极大的震撼,她对自己说……女生读!
(女生齐读:这就是我的生命……我必须对自己负责。)
(教师板书:杏林子   沉稳心跳)
师:好!我们一齐看到这段话,这段话杏林子告诉我们什么呀?
生:我们应该珍惜生命。
师:还有不同的意见吗?
生:生命只有一次我们要好好珍惜它,不能白白糟蹋它。
师:你听出了杏林子对生命负责的态度。杏林子在这段话中告诉我们人对待生命有几种态度?
生:两种.
师:可以……
生:好好地使用它。
师:也可以……
生:白白地糟蹋它。
师:对于生命她是怎样选择的?
生:好好使用它。
师:因为她说一切……
生:全由自己决定,我必须对自己负责。

师:但是,张老师认为其实杏林子她是最有理由放弃生命的,【这种说法不好!】你知道吗?杏林子12岁时就得了一种严重的病——内风湿性关节炎。从12岁得病,到61岁去世她在轮椅上坐了整整50年。这就是轮椅上的杏林子(课件出示图片),她全身关节大部分不能动,致使她腿不能行,肩不能举,手不能动,头不能转。(课件出示图片:杏林子的手)这是一双手啊!这就是杏林子那双被疾病折磨得高度扭曲的手。但顽强的杏林子并没有向命运低头,凭着对生命的无限热爱,只有小学学历的她写下了80多部著作,被誉为台湾最有影响力的作家,我们今天学的这篇文章就是杏林子用这样的手,趴在自己的膝盖上写成的。孩子们,让我们一起再来读读杏林子对生命的态度。

(齐读第五自然段)

 

 

师:老师听出来了你珍惜生命的决心,谁再来说?对这句话你还有不同的体会吗?你可以联系自己说说。
2:我觉得生命短暂,但我们却可以让有限的生命体现出无限的代价。
师:体现出无限的什么?
2:体现出无限的代价。
师:代价吗?
2:价值。
(让学生自己发现用词不准确,并自己改正,好!)
师:请你把这句话读一遍,好吗?
(学生读第5自然段第1句话。)
师:从这句话中,你知道了什么?
2:我知道了生命虽然短暂,但我们却可以让它体现出无限的价值。
(又将上一环节重复了一遍,毫无意义。)
师:我们一起来读读这句话。
(学生齐读第5自然段第1句话)
师:这句话告诉我们,生命是……
生:短暂的。
师:有限的。
师:但却可以体现出……
生:无限的价值。
(教师板书:生命有限  价值无限)
师:生命是有限的,价值是无限的。我们一起来再看看杏林子是如何让有限的生命体现出无限的价值。
师:她一生写了八十多部文学作品,得到了一系列的荣誉称号。
(课件出示:杏林子的著作及获得的荣誉)
师:杏林子只活了短短的六十一年,她的生命是有限的,价值是无限的,她活得是……
生:光彩有力的。

 

 

三、扩展延伸。
师:其实,像杏林子这样的人还有很多很多,你能说说他们吗?
2:我还想到了一个人,就是在中国家喻户晓的雷锋。雷锋只活了22年,但是他乐于助人,在他一生中帮助了许多人,他虽然是一个普普通通的战士,但许多人都说他是大英雄。
师:雷锋精神永存。还有吗?
2:我还知道张海迪,她是一位著名的残疾人作家,她被称为八十年代新雷锋和当代保尔。
师:是啊!这些人都是在用他有限的生命体现出无限的价值,让我们再来读这段话,让它永远留在我们心中。
(课件出示课文最后一段,学生齐读。)
师:是啊!学完了课文,让我们记住生命是什么?生命是……
师生:生命是小飞蛾的强烈求生,生命是香瓜子的顽强生长,生命是杏林子的沉稳心跳,生命是有限的,价值是无限的。
【利用板书帮助学生归纳总结,好!】
师:好,谢谢大家!下课!

 

 

当你死去的时候失去的是什么?

 
有一样东西,不论是财主还是乞丐都拥有它,那是什么?

     你拥有的东西中什么东西最值钱,而你又无法售出?

如果能看见我的回答,你一定拥有什么?

《生命 生命》教学反思


《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我通过“由题入手,关注生命”“体把握,梳理脉络”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回归课题,感悟生命”五个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

尽管做了相应的准备,但教学过程仍存在一些不尽人意之处,蒙众位资深教师不吝赐教,我对以下方面进行了思考,反思。

1. 课件不够精致,模板比较单一。对多媒体等教学技术的应用仍需改进学习。如讲到“香瓜子发芽”这部分时可以借用小视频,增强感受效果。

2. 对文章三个小节的细读可进行老师指导、学生自学、小组讨论等多种方式,避免学习方式的单一性。

3. 及时点评学生的回答。如当学生举出“苍蝇”、“蚊子”等不恰当的例子时,一定要适时纠正。

4. 通过分析文本,指导学生有感情地朗读课文。

5. 提升板书的质量。

6. 课本与课外知识的比重可适当调整,激活课堂,层层递进地感悟“生命”。

 



 

 



 








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